积极情感计算和阅读障碍

积极情感计算是由积极计算和情感计算之间的结合而产生的一个研究领域，这两种新的、不同的研究潮流始于相似和互补的兴趣。这两项研究都基于对情感作为认知过程不可分割的一部分的认识，并以个人和社会的福祉为导向。

以下研究的目的是评估在患有阅

读障碍的学习环境中应用积极情感计算的可能性，以提出一种交互工具，帮助学生认识自己的特征（优点和缺点），从而与自己保持一致。

如果我们尝试考虑我们的身心统一，我们立即就会明白，情绪会影响我们日常生活的方式，从而影响对自我的评价和个人实现的可能性：科学认识到，这个世界有时与普遍思想相去甚远。今天它与人类的理性部分一样重要。

下面的文章将详细讨论：

什么是阅读障碍

发展性或进化性阅读障碍是一种特定且持续的学习障碍，阻碍了解释单词所用图形符号的正常过程（Stella，2017）：它涉及拼写符号（字素）到声音（音素）的转化。

它具有神经生物学起源，其特征是信息处理方面的差异导致文本解码困难，尽管存在智力和足够的教育并且不存在感觉缺陷，但这种情况仍会发生。

作为一种神经发育障碍，它会影响认知能力，而认知能力是阅读能力和信息处理方式的基础。阅读、拼写和写作方面的困难是典型的缺陷，也涉及阅读和写作速度。

这对记忆、处理速度、时间管理、协调、保留和概括信息的能力、使用先前知识的能力以及发展学习的自动化能力（能够自动且一致地做某事）具有重大影响。

学术表现的不连续性通常会被注意到，例如书面和口头作业之间的差异尤其明显。情绪和行为障碍通常是相关的。

发育性阅读障碍不是一种疾病，因为与疾 中东手机号码清单  病不同，它不是暂时性的，它不包括某些初始条件的改变，并且没有明确且快速的补救措施来消除它（Stella，2017）。

该疾病与遗传因素、大脑结构、神经认知和环境因素有关。还可能存在视觉和/或语音困难，并且诊断可能伴有其他学习方面的继发困难，例如阅读理解或数学推理。

尽管发育性阅读障碍具有普遍的神经生物学基础，但必须认识到其他相关因素的可能性。例如，在儿童时期，被同化的拼写类型是影响典型和非典型发展中阅读习得过程的主要文化因素。

事实上，在不同国家之间进行比较时，在正字法“不透明”的语言中，即字形（书面符号）和音素之间存在高度差异的语言中，阅读障碍似乎 传真数据库 更明显或更难得到补偿。 （声音产品），例如，这涉及英语；另一方面，意大利语被定义为“透明语言”，因为字素和音素之间的对应关系是规则的。

根据拼写透明度，可能涉及不同的 什么是推荐营销，它有什么好处以及如何在您的策略中实施它？ 程来共同影响阅读能力。有大量证据表明，学习使用透明书写系统阅读比学习使用不透明系统（例如英语或法语）阅读更容易。

此外，一些学习和工作环境可能会加剧与阅读障碍相关的典型困难，而另一些环境则可以最大限度地减少这种疾病的影响。

正如 2011 年共识会议所述，环境因素（学校、家庭和社会背景）与神经生物学因素交织在一起，并有助于确定疾病的表型，从而导致或多或少的适应不良。

“如果我们考虑我们的身心统一，我们立即就会明白情绪会影响我们日常生活的方式，从而影响对自我的评价和个人实现的可能性。”

个人特征和策略

需要考虑个体差异和变异性：患有阅读障碍的学生和其他人一样，都有自己的独特性，必须尊重这些差异。因此，在规划干预措施和适应措施时，考虑学习方式和操作环境非常重要。

Reid (2015) 将阅读障碍定义为儿童和成人处理信息方式的差异，即他们获取信息（输入）、理解信息、在头脑中存储和组织信息（认知处理）的方式，并证明他们拥有它（输出）。

患有阅读障碍的儿童或青少年可能在所有这些阶段（输入、处理和输出）表现出差异（有时以困难的形式）。一般来说，这些困难表现在与书面文本相关的方面，但它们也会影响其他学习领域。

面对特定的残疾时要把握的方面是困难的持续性。这种坚持并不取决于孩子缺乏意志力或缺乏锻炼，而是取决于导致训练无效的特殊起始条件（Stella，2017）。

随着学年的进步，患有阅读障碍的儿童会采取补偿策略来应对困难，并且可以非常熟练地使用这些策略。然而，即使阅读能力得到提高，阅读障碍中出现的困难也可能持续存在。

需要指出的是，由于这些是基于神经生物学的疾病，因此不可修正，从识别和早期干预到康复治疗，可以实施的干预措施旨在允许早期补偿，根据个人因素和背景（包括学业） ）以有效限制可能导致的功能障碍。

干预措施的早期性和及时性越来越多地出现在积极预测的文献中。

结果：情绪在学习过程和生活中的作用

由于疾病的变异性以及个体对其的反应方式，阅读障碍在儿童中的表现有所不同，因此，相关的行为和情绪特征是异质的。

无论如何，由于患有阅读障碍的儿童从上学的第一年起就会经历行为困难或被他人认为不适合，因此学生的个人经历往往充满了学业失败和挫折。

最近对阅读障碍及其情绪后果的研究表明，识字困难和心理障碍之间存在高度共病。随着时间的推移，这可能会导致抑郁、焦虑、自卑、注意力缺陷以及行为问题。

因此，我们必须认识到情绪的重要性和影响学习的认知困难一样重要。

焦虑是阅读障碍中最常见的情绪症状：大约 70% 有学习困难的儿童或青少年存在由学校焦虑引起的症状。

后果和触发因素

研究发现，与焦虑相关的症状，如注意力不集中、缺乏兴趣和注意力、分心、情绪困扰、紧张、白日梦、恐惧症、害怕被拒绝、不安全感、攻击性和心身障碍，在儿童和青少年中很常见。阅读障碍。

学习涉及到整个人，因此情绪方面的考虑很重要：因此有必要检测孩子经历的任何形式的焦虑。

虽然并非所有患有阅读障碍的学生都会感到焦虑，但了解个别学生的情绪困难及其执行的任务仍然很重要。因此，导师应该努力帮助识别引起焦虑的触发因素和潜在触发因素，以便管理和处理最负面的情绪后果。

成年人呢？

对于成年人来说， 2014 年针对患有阅读障碍的大学生的心理困难进行的一项研究表明，这种疾病与一些抑郁和心理生理症状之间存在很强的相关性。

与对照组相比，患有阅读障碍的学生表现出更大的注意力困难和较低的适应能力。因此，该研究表明，在支持阅读障碍患者方面，不仅要关注认知策略的发展，还要考虑情绪水平。

一般来说，患有阅读障碍的成年学生比没有阅读障碍的同龄人的学业焦虑程度更高。另一方面，抑郁症状可以表现为失去兴趣、缺乏精力、情绪低落、难以集中注意力、悲观、悲伤、自我批评、睡眠或食欲改变、注意力问题、无法长时间保持坐姿、精神错乱，经常做白日梦。

心理生理表现可能包括神经抽搐、胃灼热、胃酸或腹痛、偏头痛和头痛、频繁生病、剧烈疼痛、恶心和头晕。

难度和韧性

负面经历的记忆会对成年期产生持久的伤害。因此，患有阅读障碍的学生常常因难以实现某些学术学习目标而感到沮丧和自卑：阅读障碍的风险是在社会和专业领域产生负面结果。

迄今为止的数据显示，在成年期，阅读障碍对个人层面（经常降低所达到的课程水平和/或在中学期间过早辍学）和社会层面（个人学业成绩下降）产生了重要影响。社会和工作潜力）（共识会议，2011 年）。

一般来说，文献中一致将学习障碍的影响描述为负面的，然而，一些人能够发展适应力或同理心和理解力，这表明，在适当的支持下，学习障碍可能不会产生负面情绪的后果。

自我概念、自尊和动机

进一步的研究发现，患有阅读障碍的儿童比没有阅读障碍的儿童有更消极的自我概念，往往会经历更多的焦虑和自卑。

自我概念是指个体对与自己相关的知识的表征，这种表征是通过与环境和在环境中的多种经验而形成和修改的。

自我概念具有三重作用：它保持个体对不同经历和能力的表征的连贯性，它影响解释经历的方式，并决定个体的一系列期望。

个人对自己及其技能的评估是影响整体心理健康的重要方面。

事实上，自尊是一个人对自己的看法，以及他认为别人如何看待他的看法。因此，患有 DSA 的学生似乎面临更大的自卑风险，因为他们在学校遇到许多困难，无论是在学业表现还是在同伴接受方面。

自尊不仅对学业成绩很重要，而且对个人发展和个人的整体幸福感也很重要，它对一个人的情绪、认知、行为和动机有着普遍的影响。

如何培养自信：动机的作用

一些研究发现，低自尊是抑郁症的一个危险因素，会导致生活各个领域的不足感。它可能会受到我们从其他人那里收到的反馈的强烈影响。正如您可以轻松想象的那样，积极的反馈可以改善这种情况，因此让孩子接受积极的反馈非常重要。

自尊心低的影响之一是动机下降，这对于患有阅读障碍的孩子来说已经很难维持，特别是如果他们经常遇到学业失败的情况。

一般来说，当成功的希望克服了对失败的恐惧时，这个人就愿意做出承诺，否则就会感到羞耻和无所作为。

顺便说一句，塞利格曼的习得性无助理论似乎在描述阅读障碍儿童抑郁症状的发作方面特别有效。根据作者的说法，当一个人感到自己无法对环境进行任何控制时，他往往会产生典型的抑郁情绪的绝望感和被动感。

事实上，最现代的方法论取向肯定了学生在学习过程中的中心地位。因此，为了开发有效的模型，必须了解在学校环境中区分患有阅读障碍的学生的心理动态，例如他经常经历的动机动态和焦虑形式。

此外，让儿童充分理解什么是阅读障碍以及它意味着什么是至关重要的：意识到自己的困难，但最重要的是意识到自己的智力和能力是最佳认知发展的必要过程。

患有阅读障碍的学生的主要需求之一是体验学业成功并重新对自己的可能性充满信心：为了学习的发生，学生有必要以一种平静和愉快的方式重新发现学习的乐趣，而不是感知。强调他的困难。因此，恢复学习的“愉快”和“有趣”维度至关重要。

父母有必要与孩子沟通，公开解决任何可能的焦虑和担忧，共同商定最合适的处理方式。无论您孩子的年龄如何，都必须考虑孩子的情感需求。情感力量可以帮助每个孩子在学校生涯的每个阶段应对阅读障碍带来的困难。

找出问题无疑是提高认识并“调整”疾病本身的首要任务。因此，家长必须与专家和教师合作，实施以改变功能失调思想为重点的认知和动机干预措施。

根据各种研究，情绪困难进一步加剧了阅读障碍的关键方面。因此，情绪功能是一个特别重要的焦点，因为它影响个人的许多其他方面。

由此可见，情感和自尊支持对于减少个人、家庭和社会层面的负面影响至关重要：自我意识可能是对发展性阅读障碍的情绪反应与多个领域的结果之间关系的关键因素。